Tekrar okumanın okuduğunu anlamaya etkisi – 1

Özet
Bu çalışmada ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin
geliştirilmesinde tekrarlı okuma yönteminin etkisi araştırılmıştır. Çalışma,
Ankara’da İhsan Aras İlköğretim Okulu ve Şinasi İlköğretim Okulundan
araştırmanın amacına uygun olarak seçilen 4 öğrenciyle yürütülmüştür. Seçilen
öğrenciler zekâ, işitsel ve görsel yönden herhangi bir problemi olmamasına rağ-
men okuma güçlüğü bulunan öğrencilerdir. Okuduğunu anlama seviyesi tespit
edilen her bir öğrenciye haftada 4 saat olmak üzere toplam 48 saat tekrarlı okuma
yöntemi kullanılarak öğretim sunulmuştur. Öğretim haftada 2 oturum hâlinde
3 ay devam etmiş ve 24 oturumda tamamlanmıştır. Öğretim, Talim Terbiye
Kurulu Başkanlığı tarafından onaylı ilköğretim 2. sınıf Türkçe ders kitaplarından
seçilen 24 hikâye türü okuma metni ile yapılmıştır. Öğretim, bireysel olarak
sessiz bir ortamda yapılmıştır. Tekrarlı okuma yöntemi ile sunulan 3 aylık bir
öğretimin sonunda öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinde önemli derecede
bir artış olduğu görülmüştür.
Anahtar Sözcükler: Tekrarlı okuma yöntemi, okuduğunu anlama, geliştirme
Giriş
Okuduğunu anlama, okumanın temel ilkelerinden birisidir. Çünkü okuma beraberinde
anlamayı gerektirir. Anlama olmaksızın yapılan okuma, okuma değil, ancak
seslendirmedir. Mesela İngilizce bilmeyen bir kişinin, İngilizce bir metni okuması
gibi. Kişi metni okumuştur, ancak İngilizceyi bilmediği için okuduklarına bir anlam
verememiştir.
Akıcı okumaya sahip kişiler, okuduklarından nasıl anlam çıkarılacağını bilirler,
metindeki düşünceleri genişletirler. Onlar kelime bilgisini ve metin yapısını iyi
kullanırlar. Kelimeleri seri bir şekilde tanırlar. Bunun yanında okuma becerisi zayıf
olan okuyucuların birçoğunun anlama problemi vardır. Çünkü onlar metindeki kelimeleri
seri bir şekilde tanıyamazlar. Onlar dikkatlerini kelimenin anlamından başka
bir yöne, yani kelimeyi seslendirmeye çevirirler. Kelimeyi zor da olsa doğru okusalar
bile anlayamazlar. Çünkü dikkatlerini kelimeyi okumaya yoğunlaştırmışlardır (Salinger,
2003, 81).
Güneş’e (2000, 60) göre okuduğunu anlama, bir metnin anlamını bulma, onun
üzerinde düşünme, nedenlerini araştırma, sonuçlar çıkarma ve değerlendirme biçi-
Millî Eğitim u Sayı 179 u Yaz/2008u51
* Dr.; İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Programı.
** Yrd. Doç. Dr.; Gazi Üniversitesi, Gazi Eğt.Fak., İlköğretim Böl., Sınıf Öğretmenliği Programı.
midir. Okuduğunu anlama, inceleme ve seçim yapma, bir karara varma, çevirme, yorumlama,
öteleme, analiz-sentez yapma ve değerlendirme gibi zihin faaliyetlerini içine
almaktadır.
Okuduğunu anlama, kelime tanımanın etkilerini içine alan birkaç faktöre bağ-
lıdır. Bununla birlikte okuyucu, okuduğu cümlenin gerçek anlamını doğru bir şekilde
anlamalıdır. Okuma işleminde bir kelime bazen parça içinde gerçek anlamında
kullanılmayabilir. Okuduğunu anlama, her zaman cümlenin anlamının gelişine bağ-
lıdır. İyi bir anlama için okuyucu, bir parçada paragraşar arasında, bir paragrafta ise
cümleler arasındaki ilişkileri anlamalıdır (Miller, 1972, 7).
Okuyucular, metni okuduktan sonra, sahip oldukları bilgi ile metinde sunulan
bilgi arasında köprü kurmalıdırlar. Okuduğunu anlama düşünme ile ilgilidir. Okuyucuları
n geçmiş bilgileri, ilgileri ve okuma durumları metnin anlaşılmasında etkilidir.
Okuyucu metindeki yeni bilgiyi eski bilgilerle bütünleştirmelidir. (Lerner, 2000, 405).
Okuduğunu anlamaya; kişinin zekâ düzeyi, öğrenim durumu, öğrendiği bilgi
ile kavramların yerindeliği ve doğruluğu, kelime dağarcığı, bilgi işlem hızı gibi faktörler
etki etmektedir (Güleryüz, 2004, 91).
Bu etki olumlu ya da olumsuz yönde olabilmektedir. Olumsuz yöndeki etkisi
okuduğunu anlayamama olarak kendini göstermektedir. Özellikle ilköğretim düzeyinde
okuduğunu anlama güçlüğü çeken birçok öğrencinin olduğu tahmin edilmektedir.
Okuduğunu anlayamama durumu öğrencinin diğer derslerini de olumsuz yönde
etkilemektedir. Buna sınıf arkadaşlarının ya da öğretmeninin olumsuz gözle bakması
(okuyamıyor, okuduğunu anlayamıyor, tembel, sorunlu öğrenci vs. gibi) da eklendiğ
i zaman öğrenci kendi içine kapanmakta, dış dünya ile irtibatını kesmektedir.
Bu durumdaki öğrencilerin birçoğu okuma ve okuduğunu anlamaya engel teşkil edecek
zihinsel ve Şziksel (işitsel, görsel) herhangi bir problemi olmayan kişilerdir. Zaten
zihinsel yönden herhangi bir probleme sahip olan öğrenciler Rehberlik Araştırma
Merkezlerinden yardım alabilmektedirler. Ancak Rehberlik Araştırma Merkezleri, zekâ
testi (WISHC-R) sonucu normal olan öğrencilere özel öğretim sunmamaktadır.
Zihinsel ve Şziksel yönden bir sorunu olmadığı hâlde okuma ya da okuduğunu
anlama güçlüğü çeken öğrencilere uygun yöntem ve tekniklerle öğretim sunulmalı
dır. Okuma ve okuduğunu anlama becerilerini geliştiren yöntemlerin başında ise
tekrarlı okuma yöntemi gelmektedir.
Tekrarlı Okuma Yöntemi
Tekrarlı okuma yöntemi, okuma güçlüklerinin giderilmesinde kullanılan en
yaygın yöntemdir. Bu yöntemde okuma güçlüğü olan öğrenciler, bir yetişkinin rehberliğ
inde ilgili metinleri kolaydan zora doğru sistematik bir biçimde birden fazla
tekrar ederek okumaktadırlar. Sistemli olarak yapılan tekrarlar neticecinde okuma
güçlüğü olan öğrencilerin, okuma hatalarında azalma, okuduğunu anlama becerilerinde
gelişme olmaktadır.
Tekrarlı okuma yöntemi; metinlerin akıcı okumaya ulaşılıncaya kadar birkaç
kere tekrar edilerek okunması şeklinde tanımlanabilir (Samuels, 1997, 377).
Bu yöntem dakikada 80 kelimeyi okuyuncaya kadar aynı metnin tekrar edilerek
okunmasıyla ilgilidir. Öğrenciler 80 kelimeyi okuyuncaya kadar metni tekrarlarlar,
daha sonra gelecek metin öğrencilere tanıtılır. Bazen okuyucular kelimeler üzerin-
Tekrarlı Okuma Yönteminin Okuduğunu Anlamaya Etkisi u
u52 Millî Eğitim u Sayı 179 u Yaz/2008
de hataya düşerler, yanlış başlangıçlar ve uygun olmayan yerlerde çok uzun duraklamalar
yaparlar. Birkaç tekrardan sonra onlar, normal okuma kurallarına uygun olarak
akıcı bir şekilde okurlar (Logan, 1997, 138). Bu yöntem, okuyucunun kelimeyi seri
bir şekilde okumasına ve dikkatini kelimenin anlamı üzerinde yoğunlaştırmasına
imkân sağlamaktadır (Blum ve Koskinen, 1991, 196).
Bu yöntem, öğrenciyle bireysel olarak uygulanabildiği gibi küçük bir grupla
da uygulanabilir. İstenilen okuma akıcılığına ulaşılınca yeni bir metin seçilir. Metnin
bir kopyası öğrencilerin anne ve babalarıyla birlikte okuma yapmaları için evlerine
gönderilir (May, 1986, 71).
Tekrarlı okuma yöntemi, çocukların kelimeleri doğru bir şekilde tanımalarına
katkı sağlamaktadır. Rashotte ve Torgesen’in (1985) araştırma sonuçları tekrarlayıcı
okumanın bilhassa okuma yetersizliği olan öğrencilerde hem doğru okumayı geliştirdiğ
i hem de okuma hızını %50 artırdığını göstermektedir. Ayrıca yapılan bu okuma
çalışması çocuklarda kendine güveni geliştirmekte ve okumaya ilgiyi artırmaktadır
(Akyol, 2005, 76).
Tekrarlı okuma yöntemiyle yapılan öğretim sayesinde okuma hatalarında
azalma, okuduğunu anlama becerilerinde ve okuma hızında artma olmaktadır.
Araştırmanın Amacı
Araştırmanın amacı Şziksel (görsel, işitsel) ve zihinsel bir sorunu olmamasına
rağmen okuma güçlüğü çeken ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin, okuduğunu anlama
becerilerini geliştirmede tekrarlı okuma yönteminin etkililik derecesini belirlemeye
çalışmaktır. Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki soruların cevapları aranmıştır:
1. İlköğretim 3. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeyleri nasıl sınışandı
rılabilir?
2. İlköğretim 3. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmede
tekrarlı okuma yöntemi ne derecede etkilidir?
Yöntem
Bu çalışma deneysel bir araştırmadır.
Çalışma Grubu
Araştırmanın çalışma grubunu ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinden araştırmanı
n amacına uygun olarak seçilen öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın amacına
uygun nitelikteki öğrencilerin özellikleri:
a. Okuma güçlüğüne sahip olan (çok sık sesli okuma hatası yapan),
b. Zekâ düzeyi normal olan (Wechsler Çocuklar İçin Zekâ Testi sonuçlarına
göre IQ puanı 90 ve üzeri olan),
c. Herhangi bir işitsel ve görsel sorunu olmayan,
d. Dil ve konuşma bozukluğu olmayan (Kekemelik, damak çatlaklığı, dilaltı
bağı gibi konuşmaya engel teşkil edebilecek herhangi bir sorunu olmayan).
Araştırma 2005-2006 öğretim yılında Anakara/Keçiören’deki Şinasi ve İhsan
Aras İlköğretim okulundan seçilen biri kız, üç tanesi erkek olmak üzere toplam 4 öğ-
renci üzerinde yapılmıştır.
u Muamber Yılmaz/Kemal Köksal
Bu çalışma Milli Eğitim Bakanlığı arşivinden alınmış olup tüm hak sahiplerinin isimleri metinlerde verilmiştir.

İlköğretim ve Ortaoğretim Öğrencilerine Ücretsiz Ders Kitabı

2008-2009 eğitim-öğretim yılında, ilk ve ortaöğretim okullarında eğitim gören öğrencilerimize 167.575.754 adet ders kitabı dağıtılmıştır.

1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 53. maddesi hükmü doğrultusunda Bakanlığımızca; 2003-2004 eğitim öğretim yılında uygulamaya konulan ilköğretim öğrencilerine Ücretsiz Ders Kitabı Temini  Projesi, 2004-2005 eğitim öğretim yılından itibaren Başkanlığımızca yürütülmektedir.

Bu projeye 2006-2007 eğitim öğretim yılından itibaren ortaöğretim öğrencileri de dahil edilmiştir. Proje başlangıcından itibaren özel sektör Okumaya devam et İlköğretim ve Ortaoğretim Öğrencilerine Ücretsiz Ders Kitabı

Ana Kız okuldayız

Başbakan Recep Tayyip Erdoğan’ın eşi Emine Erdoğan’ın himayesinde, Halk Bankası’nın sponsorluğunda Milli Eğitim Bakanlığınca başlatılan “Ana-Kız Okuldayız Kampanyası”nın 1. değerlendirme toplantısı, Kızılcahamam Asya Termal Tesisleri’nde gerçekleştirildi.

Burada konuşan Emine Erdoğan, bilginin en büyük değer olarak kabul edildiği bir çağda yaşandığını belirterek, “Böyle bir çağda ülkemizin neresinde olursa olsun, okuma-yazma bilmeyenlerin olmasını asla kabul edemeyiz. Bizler, tarih boyunca dünya bilimine, sanatına ve kültürüne büyük katkılar sağlamış bir medeniyetten geliyoruz” diye konuştu. Okumaya devam et Ana Kız okuldayız

Çukurova Üniversitesi Ziraat Fakültesi

Çukurova Üniversitesi Ziraat Fakültesinde toplam 10 bölümde eğitim verilmektedir,ziraat mühendisliği okuyacak kişiler için büyük bir avantaj olduğunu düşünüyorum.Bu bölümler şunlar;
Bahçe Bitkileri
Bitki Koruma
Gıda Mühendisliği Bölümü
Peyzaj Mimarlığı
Tarla Bitkileri
Tarım Makinaları
Tarım Ekonomisi
Tarımsal Yapılar ve Sulama
Toprak
Zootekni
Ülkemizde her fakülte ve bölümde bir dala yönelme artık zorunlu hale gelmiştir, çünkü bir öğrencinin kendisini geliştirmesi için genel bir alan yerine , tamamen kendini verebileceği bir alt dalda yetişmesi için öğrenci için büyük avantajdır.
Sizde Çukurova üniversitesi Ziraat Fakültesinde eğitim gördüyseniz veya hala görüyorsanız ,fakülte hakkındaki fikirleriniz bizimle paylaşarak yeni tercih yapan arkadaşlara yardımcı olabilirsiniz. Okumaya devam et Çukurova Üniversitesi Ziraat Fakültesi

Yurtdışındaki Üniversiteler Bölümü Hakkında

Sizler için özel olarak yurtdışındaki üniversitelerdeki eğitim imkanları, nasıl kayıt yapılabileceği ,eğitim düzeylerinin nasıl olduğu gibi konuları araştırarak bu kategori altında paylaşacağız.Sizde yurtdışındaki bir üniversitede eğitim görüyorsanız , kayıtlı bulunduğunuz üniversite ile alakalı fikirlerinizi bizimle paylaşarak , üniversiteye yeni adım atacak öğrencilerimize yardımcı olabilirsiniz.
Bilgi verirken lütfen objektif olmaya dikkat edelim, her yapılan yorum ,gönderilen bilgiyi tüm ziyaretçilerimizle paylaşmayı garanti etmiyoruz.

Çukurova Üniversitesi Diş hekimliği Fakültesi

Çukurova Üniversitesi Diş Hekimliği Fakültesi
1993 yılında kurulmuş , 1995- 1996 eğitim öğretim yılındada yaklaşık 30 öğrenciyle eğitime başlamıştır.
1 Yıl seçiminize bağlı olarak hazırlık eğitimi alabilirsiniz (ingilizce).
Fakülte yaklaşık 1997 den beri muyanelere başlamıştır.
Bunun dışında 5 yıllık bir eğitim süresi vardır.
Eğer sizde Çukurova Üniversitesi Dişhekimliği Fakültesinde eğitim gördüyseniz veya hala görüyorsanız , fakülte ile alakalı düşüncelerinizi bizimle paylaşarak yeni tercih yapacak arkadaşlara yardımda bulunabilirsiniz.
Fakülte iletişim bilgileri :
Telefon + 90 (322) 338 73 30
Fax + 90 (322) 338 73 31
Dahili Telefon 3457 – 3455 – 3446
Email [email protected]

Açıköğretim lisesi kayıt yenileme zamanı

Açıköğretim lisesine ilk kez kayıt yaptıracak öğrenciler için  kayıt süreci bitti. Bu andan itibaren sadece kayıt yenilemek isteyen ve durumu aktif veya donuk olanlar  kayıt yenileyebilir.

2008-2009  ilk dönemi için   19 ARALIK 2008 tarihine kadar  ilgili bankalara ücretlerini yatırıp, halk eğitim müdürlüklerinde kayıtlarını yenileyebilirler.

Açıköğretim lisesi kayıt yenileme ücreti ne kadar ?
40.00YTL.’yi Ziraat Bankası, Vakıflar Bankası veya Halk Bankasının herhangi bir şubesine T.C. Kimlik numaralarını bildirerek Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü hesabına yatıracak.

Bunun dışında   5 YTL de kayıt esnasında  Halk eğitim merkezine  makbuz karşılığı veya verecekleri hesap numarasına bankadan yatırılacak .

Yani toplamda kayıt yenilemek için 45 YTL harcamış olacaksınız.

2008 KPSS önlisans – ortaöğretim sonuçları

SONUÇLAR AÇIKLANDI

BURADAN ögrenebilirsiniz.

16.10.2008 tarihinde açıklanması beklenen 2008   kpss önlisans sonuçları , henüz açıklanmadı, birçok kişinin merakla beklediği sınav sonuçlarında pek az kişinin yüzü gülecek, geçmiş senelerdeki gibi 90 ve üzeri puan alacak sınav adaylarının ancak  yerleşmesi bekleniyor. Öss aracılığı ile  belirli bir kesimin üniversiteyi kazanması bu puanı bir nebze azaltabilir, fakat her şekilde minumum puanın 80 in altına düşmesini beklemiyoruz.

Tüm sınava girenler için hayırlısının olmasını umuyoruz.

Sınav sonuçları açıklanınca burada ulaşabileceğiniz adres yayınlanacaktır.

2008 Ales Sonbahar Başvurusu

Akademik Personel ve Lisansüstü Eğitimi Giriş Sınavı (2008-ALES Sonbahar Dönemi) için başvuru tarihleri şöyle ;22.09.2008 ile 15.10.2008 arası.
ALES sonbahar başvuruları için ise izlemeniz gereken yol için buraya tıklayınız Bilgisayarınızda bir pdf reader olması gereklidir . Acrobat reader gibi.

MEB İnternete Erişim Projesi

Milli Eğitim bakanlığı internete erişim projesiyle , 12 milyon öğrenciyi 400 bini aşkın bilgisayarla internete bağlayacak.
Proje Milli Eğitim bakanlığı ve Ulaştırma Bakanlığı nın ortaklaşa gerçekleştirdiği proje 2008 in sonunda tamamlanmış olacak.
Ayrıca ADSL bağlantısının yapılması mümkün olmayan 9bin civarı okul / kurum bulunmakta bu okul / kurumlarada internet bağlantısı TÜRKSAT çalışmalarıyla uydu yoluyla sağlanacak . Yani bu okul ve kurumlar internete uydudan bağlancaktır.
Milli Eğitim bakanlığımızı ve Ulaştırma Bakanlığını örnek projeden ötürü tebrik ediyoruz.